Adaptación y/o producción de un material educativo, una experiencia de trabajo colaborativo

 

Competencias docentes para la Educación Media Superior

Módulo 3. Propuesta de intervención

 

Adaptación y/o producción de un material educativo, una experiencia de trabajo colaborativo

 

1 Selección de multimedia

 

En la actualidad está muy extendido el uso de las redes sociales entre los jóvenes estudiantes de nivel medio superior. Por otro lado también se observa una disminución en la aplicación de  herramientas o software computacionales tradicionales en su proceso de aprendizaje. Las razones pueden parecer muy simples, falta de conocimiento para usarlas y de interés en su aplicación directa para una tarea o investigación en el ámbito escolar.

 

. Un material educativo puede ser cualquier medio o recurso que facilita el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, ya que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información y al desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y valores (Carlos Cherre Antón, “Los materiales educativos). En la actualidad los nuevos recursos didácticos en educación no se limitan a la enseñanza en el aula. En particular, la selección de la multimedia educativa ha cobrado tal importancia que existen todo un universo de aplicaciones y materiales para cualquier conocimiento, tipo de inteligencia o momento de desarrollo cognitivo del ser humano. 

 

1.1  Características del material

 

Entre los materiales necesarios para desarrollar un blog se requiere un equipo de cómputo con software operativo tradicional o de la preferencia del usuario. Básicamente  un hardware con procesador Intel y Windows 7 son recomendables. Los conocimientos en programación HTML o Java no son necesarios, ya que existen tutoriales gratis y de fácil descarga que puede  facilitar la construcción del blog. El acceso a los blog puede ser libre, sin restricciones de contraseñas, mientras que las aportaciones en forma de publicaciones y comentarios son permisibles para todo usuario con o sin cuenta de correo electrónico en Google+. La navegación a través de la página web es intuitiva, ya que es muy similar a la mayoría de las páginas web.

 

Las actividades didácticas propuestas por el docente se publican en temas llamados “entradas”. Cada entrada posee sus comentarios y registro de actividades, lo cual facilita su administración. Todos los comentarios se despliegan en una columna central de manera  cronológica, como en otras redes sociales de  popularidad entre los estudiantes. La columna de la derecha concentra los recursos multimedia y los productos de las actividades, enlaces a otros foros o páginas web de utilidad para el alumno. Toda la estructura del blog y su contenido es editable por el administrador, en este caso el docente o un alumno.

 

1.2  Adecuación del material

 

El objetivo del blog es crear vínculos de comunicación y compartición de experiencias de aprendizaje y productos elaborados a partir de la paquetería tradicional como PowerPoint, Word, Excel, Movie Maker; o bien a partir de nuevas herramientas como CMapTools y HotPotatoes. Mediante este blog de actividades los estudiantes podrán recibir las indicaciones de una actividad del curso de Química 2 correspondiente al segundo semestre del C.E.T. del Mar No.10, las herramientas web necesarias para desarrollarlas, así como publicar los resultados y recibir la retroalimentación de sus compañeros y del profesor. La intención es lograr una comunidad del conocimiento donde todos puedan colaborar para un mismo objetivo y elaborada por los propios estudiantes.

 

1.3  Costos

 

Existe especial interés por que los alumnos sean los formadores de su propio blog y por tanto los responsables de construir su propio espacio según sus intereses y  recursos. Los conocimientos y sus aprendizajes resultaran de la interacción entre los equipos de trabajo de hasta 3 alumnos y las experiencias que compartan durante clase, mediante la revisión de materiales didácticos en el aula, ejercicios, prácticas en el laboratorio,  y otras actividad que complementen sus conocimientos, es decir mediante un aprendizaje colaborativo.

 

Un aspecto que apoya la  propuesta del Blog es el papel proactivo y participativo de los estudiantes. Regularmente los estudiantes del C.E.T. del Mar No.10 están familiarizados con las redes sociales y foros. En este contexto de interacción y participación juvenil suelen expresarse mejor, aportar mayores y mejores ideas, e inclusive les permite compartir mayor cantidad de recursos minimizando el esfuerzo y costos de los materiales respecto a los recursos tradicionales. También se considera la aplicación de medios tradicionales de aprendizaje como ejercicios o prácticas en el aula, laboratorio o  biblioteca.  Esto recursos complementan la labor diaria del docente.

 

2 Diseño de actividades con soporte multimedia

 

La enseñanza no se resume solo en la escuela, alumnos, especialistas y docentes. La escuela tiene un contexto que la influye, con ciertos valores, normas y leyes, tradiciones, características sociales, culturales, económicas, políticas.

 

2.1 Características del contexto educativo

 

El C.E.T. del Mar No.10 nace desde hace más de 30 años en la localidad de Chetumal en Quintana Roo. El plantel está a cargo de la Dirección General de Ciencia y Tecnología de Mar (DGCyTM 2012). Los planteles CETMAR están estratégicamente distribuidos en todo el territorio nacional, y el plantel C.E.T. del Maro No.10 oferta las especialidades técnicas en las áreas de Pesca Deportiva y Buceo, Recreaciones Acuáticas, Acuacultura, Mecánica Naval, y Refrigeración y Aires Acondicionados., para una matrícula aproximada de 250 estudiantes en horario matutino exclusivamente.

 

 

 

2.2 Características de los estudiantes

 

El C.E.T. del Mar No.10 se caracteriza por poseer grupos pequeños de estudiantes (entre 8 y 25 alumnos por grupo), con lazos de amistad fuerte y amplio rango de edades desde los 16 hasta los 23 años. Los estudiantes provienen de la ciudad y de localidades rurales costeras, donde en varios casos la tradición familiar lleva a los padres a inscribir a sus hijos a la misma escuela. 

 

Sus conocimientos y capacidades suelen ser limitados en las asignaturas de Matemáticas, Ingles, Química o Física, mientras por otro lado se observan mayores capacidades en informática, en la realización de proyectos comunitarios (particularmente aquellos de interés social o tecnológico) y con especial interés en el trabajo colaborativo.  Las habilidades que manifiestan son principalmente deportivas y musicales. 

 

Mientras que las actividades académicas en el plantel solo se realizan durante horario matutino, existe un importante porcentaje de estudiantes que trabajan por las tardes o tienen responsabilidades familiares ineludibles. Esta situación dificulta la realización de actividades vespertinas entre los estudiantes, quienes en ocasiones solamente mantienen comunicación fuera del horario de clase mediante las redes sociales de mayor uso. 

 

2.3 Objetivos educativos

 

El recurso está integrado por un sistemas de gestión de aprendizajes llamado Blogger mediante una página web llamada Química 2 (https://www.heinerdarioqumica2.blospot.mx). Para su elaboración existen tutoriales de Blogger, muy útiles para el diseño y construcción de esta herramienta. El sistema de mensajería entre docente y alumno estará apoyado por correo electrónico o mensajería  a través de los círculos Google+. Adicionalmente los estudiantes aplicaran la paquetería tradicional de oficina, como el software Power Point, Word, Excel y Movie Maker; así como editores de imágenes como Instagram, Picasa, Photo Art, Recortar, Paint y Youtube. La finalidad es integrar todas estas herramientas apoyar a los equipos interdisciplinarios de trabajo en la realización de actividades  destinadas a la generación de un proyecto integral. Para apoyarse cuentan con los generadores de material educativo como Hotpotatoes y CMAP Tools, los cuales son usados cotidianamente en el aula para la explicación de los temas del contenido programáticos.

 

 El Blog del curso de la asignatura en Química 2 será el punto de encuentro y discusión de las actividades y resultados de las mismas. Los estudiantes podrán opinar, comentar o aportar información al blog todos los días, y permitirá mayor interacción entre los estudiantes, independientemente de la especialidad o la asignatura. Las herramientas de la paquetería tradicional como Power Point, Word, Excel y Movie Maker ayudaran a generar productos que posteriormente los estudiantes podrán subir a la red (mediante recursos de almacenamiento como slideshare, skydrive, elrincondelvago.com, buenas tareas, entre otros) y comentar al respecto. Finalmente y como producto de la interacción entre alumnos y docente-alumno, podrán generar materiales didácticos o generar sus propios materiales, proyectos, propuestas o modelos que permitan comprender los temas vistos durante el curso  de Química 2.

 

La realización de las actividades mediante el blog tiene especial importancia en los siguientes aspectos:

·         Facilitará a los estudiantes la construcción de medios y recursos didácticos del agrado o interés de ellos mismos, independientemente del tiempo y los recursos.

·         Fomentará el  trabajo colaborativo entre alumnos de diversas especialidades (pero con intereses mutuos), también permitiría trabajar armónicamente bajo un mismo objetivo e intercambiando experiencias respecto a los temas o proyectos que desarrollan individualmente o bien en sus tiempos libres.

·         La comunicación cotidiana  y el ambiente socializante entre alumnos de todo el plantel permitirán mejorar los lazos de amistad e intercambio de ideas entre docentes-alumnos, de conocimientos con otras asignaturas, inclusive de habilidades con otros estudiantes de planteles de EMS.

·         Permitirá el desarrollo de las inteligencias múltiples y habilidades que puedan intervenir en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.

 

La finalidad es crear, coordinar y programar situaciones de aprendizaje en forma grupal, no forzadas por un metodología mecanizada ni de contenidos teóricos robustos; sino más bien de un conjunto de actividades libres, lúdicas y de interés tanto individual como grupal, continuamente monitoreadas y guiadas por el docente.

 

2.4 Contenidos fácticos

 

Los contenidos temáticos se basan en el tercer módulo de la asignatura de Química II, pertenecientes al componente básico de segundo semestre del programa vigente 2012-2013 de la Dirección General de Ciencia y Tecnología de Mar (DGCyTM) a la que pertenece el  C.E.T. del Mar No. 10. Los conceptos fundamentales son la materia y energía. Los conceptos subsidiarios se basan en la Química del Carbono y se dividen en 4 temas:

 

·         Configuración electrónica y geometría molecular del carbono

·         Tipos de cadena

·         Hidrocarburos: Propiedades físicas, nomenclatura y usos.

·         Aplicaciones de los compuestos de carbono.

 

El propósito de la estrategia didáctica de la asignatura es que el alumno conozca  e interprete la nomenclatura de los compuestos orgánicos, comprenda la importancia de los productos derivados del carbono y valore el uso de los hidrocarburos en su vida diaria para el manejo ambientalmente responsable.

 

2.5 Selección de materiales didácticos

 

Un punto de partida para esta propuesta es la selección del material multimedia que cubra las necesidades de los estudiantes. Al respecto las páginas web Blogger ofrecen alternativas prácticas para la creación de blogs personalizables para cualquier tema o propósito. Además, Blogger, al igual que otras herramientas de Google+ se encuentran vinculados y ofrecen conjuntamente algunos de los mejores servicios en la web y populares entre los jóvenes, como el mejor buscador en internet, el portal de videos Youtube, álbumes  de imágenes en Picasa, servicios RSS de noticias, correo electrónico Gmail, servicios de almacenamiento y edición de documentos mediante la herramienta Drive, portal de noticias, traductor de idiomas y otras aplicaciones.

 

Los recursos que ayudaran a estructurar, organizar, secuenciar y fortalecer la estrategia didáctica de la propuesta de intervención para la asignatura de Química II son:

 

Tabla 1 Recursos digitales
Recursos previos (para el docente y los alumnos)
1	Software generador de rubricas Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
2	Procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones recomendado para el curso http://www.openoffice.org/es/
3	Software para elaboración y diseño de mapas conceptuales http://ftp.ihmc.us/
4	Blog de la Asignatura de Química https://www.blogger.com/home
Recursos de la etapa inicial (recursos del docente a los alumnos, pueden incluirse propuestas de los equipos interdisciplinarios  de trabajo)
5	Recursos tradicionales Libros de Química II para Bachillerato basados en competencias.
6 7	Blog del curso de Química 2 y página web. http://heinerdarioquimica2.blogspot.com/ http://www.preparatoriaabierta.com.mx/quimica-2/
8	Web mix http://www.symbaloo.com/
9 10 11 12 13 14 15 16	Webquest y centros de recursos multimedia: http://www.quimicaorganica.net/                                                                                                               http://quimicaciclointroductorio.blogspot.mx/2012/08/segundo-semestre-guia-de-quimica.html http://deciencias.wordpress.com/webquest/ http://quimicaciclointroductorio.blogspot.mx/2012/08/segundo-semestre-guia-de-quimica.html http://www.100ciaquimica.net/principal.htm http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/index.php http://ptable.com/ http://www.iupac.org/
17 1819 20	Videos recomendados: http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA  http://www.youtube.com/watch?v=03e1sYIP-to http://www.youtube.com/watch?v=eh8_xw1M5TI http://www.youtube.com/watch?v=UanjJybKSVQ
Recursos para la etapa de desarrollo (recursos del docente y propuestas de los equipos)
21     22 23 24 25 2627 28	Webquest y centros de recursos multimedia: http://www.schoolscience.co.uk/ages_16-19/view_resources.cfm?subject_id=4754&&ocl_id=RESOURCE&targetaudience_id=4794&agerange_id=4748 http://genesis.uag.mx/edmedia/material/quimicaII/qorg.cfm http://www.matematicasfisicaquimica.com/fisica-quimica-bachillerato/45-quimica-2o-bachillerato/652-quimica-carbono-isomeria.html http://payala.mayo.uson.mx/QOnline/PRINCIPAL.html  http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html http://www.footprints-science.co.uk/index.php http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html
29 30 31 32 33	Ejemplos de Blogs http://fisica-quimica.blogspot.mx/ http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/13-quimica-del-carbono/ http://silvana45.galeon.com/ http://blog.educastur.es/eureka/2º-bac-quim/09-quimica-del-carbono/ http://iiquimica.blogspot.mx/2006/04/geometra-molecular.html
Recursos para la etapa de cierre (recursos recomendadas por el docente pero preferentemente deberán incluirse propuestas de los equipos)
34 35	Webquest http://www.clubdigital.mx/ http://clic.xtec.cat/projects/petroleo/jclic/petroleo.jclic.zip
36 37 38 39	Ejemplos de Blogs http://cosasdequimicos.blogspot.mx/  http://laprofedequimica.blogspot.mx/  http://www.consumer.es/petroleo http://www.ciel.com.mx/
40 41 42 43 44 45     46 47 48	Videos recomendados: Documental: "La verdad incómoda". Documental: "60 minutos". Documental "La pesadilla de Darwin" http://www.youtube.com/watch?v=q287yRReHkA http://www.youtube.com/watch?v=QwqLhSexgF8 http://www.youtube.com/watch?v=d_TDq1wNOT8 _http://www.youtube.com/watch?v=-_rV-JmpEqU _http://www.youtube.com/watch?v=1CKdwqsLTXU http://www.youtube.com/watch?v=grfnq8h7cTs http://www.youtube.com/watch?v=6krfoyoXdcc http://www.youtube.com/watch?v=rNi8nfzaYfE _http://www.youtube.com/watch?v=Io-fJUY9sHs

 

Los medios audiovisuales como películas, vídeos, cortometrajes, clips son populares entre los jóvenes, y las tecnologías de los celulares y del software libre han permitido que cualquier usuario pueda crear o editar material multimedia desde diversas plataformas. Entre los estudiantes  son muy difundidos las comunidades virtuales, web blogs, webquest, chats y foros. El objetivo es integrar esas preferencias y hábitos de uso de la TIC para fines educativos por y entre los propios alumnos del curso de Química II del C.E.T. del Mar 10. Además de permitir la colaboración entre estudiantes de grupos o diferentes especialidades ayuda a conformar un grupo de trabajo inclusivo, tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de respeto a sus integrantes.

 

2.6 Funciones del material

 

Los recursos digitales y actividades propuestas para la estrategia didáctica se fundamentan en el aprovechamiento de la  teoría de las inteligencias múltiples, la cual nos explica cuáles son las habilidades y  destrezas que cada uno de nosotros  tenemos más o menos desarrolladas y cómo estimularlas para mejorar las capacidades de nuestros alumnos. En este sentido, las funciones del material abarcan varios aspectos.

 

Como entorno para la exploración y experimentación:

·         Los medios audiovisuales propuestos en videos, diapositivas y animaciones a través del portal web Youtube enriquecen la enseñanza y permite clarificar conceptos estimulando la inteligencia visual espacial para el reconocimiento, incluso la elaboración de imágenes visuales durante el proyecto final de la asignatura.

·         La experimentación física del aprendizaje para interiorizar la información, mediante las actividades y prácticas de laboratorio propuestas en los Webquest.

 

 

 

Como motivador, fuente de información y transmisión de contenidos:

·         La discusión de temas mediante técnicas de debate y lluvia de ideas acerca de temas como el Petróleo y su impacto al medio ambiente permitirá ejercitar la Inteligencia lingüística, usando el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados.

·         El intercambio de opiniones, críticas y saberes tanto en el aula como en el Blog de la Asignatura de Química repercutirán finalmente en la inteligencia intrapersonal, ya que mejoraran la capacidad  para comprender  y planificar la solución a los problemas que afrontaran como equipos interdisciplinarios  de trabajo.

·         La integración de equipos interdisciplinarios de trabajo entre estudiantes de diferentes  especialidades es particularmente importante para desarrollar la inteligencia interpersonal y naturalista, estableciendo y manteniendo las relaciones sociales entre grupos de trabajo interdisciplinarios del plantel CE.T. del Mar No.10, donde demostraran su capacidad de emocionar, convencer, estimular, transmitir conocimiento a otros equipos y alumnos.

 

Como medio de evaluación:

La expresión personal escrita, oral o gráfica se observan en las técnicas de debate y lluvia de ideas acerca de temas y el blog de la asignatura. Los productos de las actividades requieren la expresión gráfica de los conceptos e ideas, que se construyen a través de la colaboración por equipos. Esta colaboración permite evaluar mediante parámetros integrados en una rúbrica de evaluación, la cual permitirá evaluar:

·         Calidad de producto o actividad: manufactura, precisión y cuidados en la elaboración del video, audio, presentación, prototipo, etc.

·         Originalidad: grado de innovación en idea central con la cual se desarrolló el video, audio, presentación, prototipo, etc.

·         Uso de los materiales: creatividad en los materiales usados para el desarrollo del producto o la actividad.

·         Aplicación de los conocimientos: fundamento teórico del producto o la actividad.

·         Ambiente de trabajo: respeto y cordialidad entre los integrantes del equipo.

·         Toma de decisiones: organización de ideas y toma de decisiones consensuadas.

·         Comunicación: horizontal a todos los integrantes del grupo.

·         Efectividad: lazos de sociabilidad entre los integrantes del grupo.

 

La justificación teórico-metodológica de las actividades y recursos aplicados en esta propuesta de intervención educativa también se basan en las técnicas de aprendizaje orientadas a la dinámica de grupos y del trabajo cooperativo de los estudiantes según Kurt Lewin. En las dinámicas del curso de Química II, las actividades estarán dirigidas por grupos pequeños de 3 estudiantes procedentes de diferentes especialidades. De esta forma cada grupo estará interesado en el trabajo de los otros, ya que sus resultados se proyectaran para alcanzar los objetivos de su especialidad y los beneficios comunes como equipos interdisciplinarios de trabajo.

 

Otro fundamento pedagógico es el apoyo conocimiento mutuo y comunicación de sí y de los otros señalado en la teoría de la “Ventana de Johari”. A medida que aumenta la comunicación de los equipos interdisciplinarios de trabajo en las dinámicas, disminuyen “Lo que yo sé de mí y los demás no saben (área oculta)”, “Lo que yo no conozco de mí y los demás sí saben (área ciega)” y “Lo que yo ni los demás sabemos de mí (área desconocida)”, todo ello para hacer cada vez más grande “Lo conocido por mí y por los demás (área abierta)”, dando pie a una situación más propicia y favorable a la comunicación y confianza.

 

2.7 Entorno en el que se utilizará

 

Las actividades del curso de Química 2 se desarrollaran en clases dentro del aula y laboratorio. Pero se complementan con la realización de consultas, discusiones y presentación de productos en el foro o blog (http://heinerdarioquimica2.blogspot.com). La temporalidad de las actividades en el blog será semanal o bien iguales a la duración del calendario del curso; mientras que las dudas o comentarios personales serán despejados durante las clases regulares o bien a través del blog.

 

La  participación extraescolar en el blog virtual se realizará en pequeños equipos de 3 estudiantes de diferentes especialidades, es decir equipos interdisciplinarios. Los recursos utilizados podrán incluir los materiales de laboratorio, manuales, modelos, documentos (libros y revistas) o recursos digitales (páginas web, software de audio y video, computadora, grabadora, video filmadora, celulares inteligentes) y otros.

 

La única condicionante será la participación comentada tanto individual como por equipos durante y al final del curso, donde presentaran un material o proyecto integrador que evidencia el trabajo colaborativo y la aplicación de los conocimientos del equipo interdisciplinario. 

 

2.8 Organización de la actividad

 

La dinámica de trabajo estará organizada por los propios alumnos. Primeramente se aplicaran técnicas de método de preguntas y lluvia de ideas para detectar a los iniciadores.

 

1.     Los iniciadores ocuparan cargos de voceros de forma voluntaria. Los voceros deberán demostrar participación activa con propuestas novedosas, creativas y diseños de proyectos en base a los contenidos curriculares de la asignatura de Química II.

2.     Habrá un coordinador o jefe de grupo quien  mantendrá registro de las ideas y sugerencias que se sugieran en los foros y los debates que surjan durante la clase.

 

El líder formal (profesor) convocará a los líderes informales, como Jefe de grupo  y voceros de equipos interdisciplinarios de trabajo, quienes propondrán los temas del contenido programático de la asignatura en Química II. Todos participaran en el foro o blog de la asignatura de Química II con ideas referentes a un tema; mientras que el vocero tomara nota del avance e integrara nuevas actualizaciones en el Blog. Estas figuras de trabajo colaborativo deberán mantener comunicación constante  procurando un ambiente de libre expresión,  armónico y de solidaridad para todos los compañeros de grupo. Un buen grupo interdisciplinario de trabajo debe ser tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de respeto a los integrantes.

 

2.9 Metodología

 

Se programaran dos reuniones. La primera reunión será de tipo organizativa, al inicio del tercer parcial correspondiente a la asignatura de Química II, con los alumnos pertenecientes a 3 grupos participantes. La reunión pedagógica se realizara individualmente con los profesores tutores delos grupos involucrados en la actividad con el fin de darlos por enterados y solicitar su participación en el evento.  El objetivo es lograr acuerdos comunes para el logro de las competencias entre estudiantes y profesorado respecto a los temas de cómo enseñar -objetivos y contenidos-, cómo enseñarlo -estilos de enseñanza- cuándo enseñarlo -la secuenciación de objetivos y contenidos-, y en torno al tema de la evaluación: qué, cómo y cuándo evaluar.

 

Los recursos se dosifican en cuatro etapas: la etapa previa (recursos 1 al 4, Tabla 2) donde se generaran las rubricas de evaluación; se obtendrán las herramientas para el procesamiento de la información y la herramienta de diseño para la presentación de los resultados.

 

El inicio de actividades (recursos 5 al 20, Tabla 2) estará conformado por recursos tradicionales como libros de Química II para bachillerato basados en competencias, cursos y manuales de prácticas de la biblioteca escolar y páginas web. En esta etapa se explorará el blog del curso (http://heinerdarioquimica2.blogspot.com/) y las herramientas disponibles en internet para la exploración de las páginas web recomendadas (http://www.symbaloo.com/). Estas herramientas permitirán que los recursos como Webquest, centros de recursos multimedia y videos recomendados estén accesibles para todos los estudiantes y sus equipos de trabajo, independientemente de la especialidad.

 

La segunda etapa llamada de desarrollo (recursos 21 al 33, Tabla 2)  involucra la exploración de las webquest y centros de recursos multimedia. Todos estos recursos albergan información relacionada con los contenidos disciplinares de la asignatura de Química I y II. Estos recursos tienen como propósito incrementar las ideas, herramientas y conocimientos de los alumnos por un tema elegido previamente. Se proporcionan algunos ejemplos de blogs como referente para el proyecto de integración que elaboraran los alumnos durante la etapa de cierre.

 

La última etapa o cierre (recursos 33 al 48, Tabla 2)  se caracteriza por blogs, webquest y videos relacionados con el impacto de los hidrocarburos y la conservación de los recursos para la vida en el planeta. Estos recursos tienen como objetivo que el alumno reflexione y proponga acciones concretas para las problemáticas que enfrenta respecto al uso de los combustibles fósiles y sus derivados; mientras que también les permitirá desarrollar foros personalizados o blogs donde aportaran un proyecto, prototipo, material didáctico, experimento o cualquier aplicación física o virtual referente a los contenidos programáticos analizados durante la asignatura de Química II del C.E.T. del Mar No.10.

 

La primera clave para el éxito de las actividades es la dinámica de grupo de trabajo. Normalmente el ambiente de los grupos de especialidades es democrático o participativo, con alta efectividad para todos, lazos de cordialidad y amistas muy fuertes entre grupos pequeños, comunicación horizontal y vertical, así como la compartición de metas y objetivos. En respuesta a ello, la secuencia de actividades propuesta pretende que los estudiantes mantengan esos niveles de comunicación de manera interdisciplinaria de la siguiente forma:

 

ü  A nivel gestual manteniendo contacto protocolario al nivel básico con estudiantes de otras especialidades dentro del plantel.

ü  A nivel circunstancial los alumnos compartirán los avances de sus actividades y proyectos, intercomunicándose cotidianamente en el aula, los pasillos y áreas de acceso común en el plantel.

ü  El alcance de la actividad a nivel personal se realizará más fácilmente entre alumnos de un mismo grupo de acuerdo a la similitud de intereses, gustos o preferencias de la vida cotidiana, del ámbito personal o social que irán descubriendo conformas tengan mayor contacto unos con otros.

ü  Finalmente se pretende lograr un feed-back en grupo mediante el intercambio de experiencias entre estudiantes de diferentes grupos y especialidades (debido a la interdisciplinaridad de los grupos de trabajo) mediante una feria de proyectos o exposición de prototipos en el plantel durante la etapa de cierre. La meta del  grupo y la meta personal tendrán una correlación positiva, ya que todos serán colaboradores para la calificación final personal, como la grupal en el foro o blog elaborado por los propios estudiantes.

 

 

La segunda clave para el logro de las competencias son las actividades y su secuencia programadas en el formato metodológico para la planeación por competencias. Regularmente los intereses de los estudiantes no son tomados  en cuenta, derivando en perdida de interés, atención y comunicación con el docente. Por otro lado existe amplia diversidad de edades entre alumnos dentro y entre especialidades del C.E.T. del Mar No.10. 

 

Para afrontar ambas dificultades se han propuesto Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA) seleccionadas por los alumnos en cursos de Química I y II, mediante diversos mecanismos como la encuesta de opinión personalizada. Este mecanismo de opinión en importante ya que debido a la diferencia de edad en los grupos y los intereses laborales-familiares o sociales de los estudiantes puede o no estar interesados por ciertos temas. El tema integrador también se discutirá en colegiado para dar lugar a la interdisciplinariedad. El tema integrador indicará el tipo de contenidos que desarrollaremos entorno a él. El tema integrador es lo que va a permitir que los estudiantes integren el conocimiento que están adquiriendo. La clave está en la manera de satisfacer ambas necesidades, planteando un problema que contextualice los contenidos del plan de estudios, pero en el ámbito de  los intereses de los estudiantes. 

 

Momento de inserción de la técnica y del recurso digital.

 

El criterio que se utilizó para elegir la técnica didáctica adecuada para un tema en particular es la facilidad con que dicha técnica pueda fomentar el trabajo y la comunicación entre integrantes de los equipos y el docente. Durante un inicio es responsabilidad del docente consensuar en base a las facilidades y preferencias de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes demuestran en los cursos especial interés por las  prácticas de laboratorio se realizarán de manera expositiva o experimental con los materiales y equipos. Durante los experimentos con reacciones químicas y pruebas fisicoquímicas los alumnos podrán aplicar sus conocimientos y habilidades  para interpretar, discutir  y compartir ideas o conclusiones. De esta forma se facilita el trabajo colaborativo de los estudiantes hacia un objetivo común. Permitir la colaboración entre estudiantes de grupos o especialidades diferentes ayuda a conformar un buen grupo de trabajo: inclusivo, tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de respeto a todos sus integrantes.

 

En segundo lugar se ubicó las inteligencias y habilidades socioafectivas que puedan intervenir en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del C.E.T. del Mar 10 de Chetumal, y que también puedan surgir dentro y entre grupos. La finalidad es crear, coordinar y programar situaciones de aprendizaje en forma grupal, no forzadas por un metodología mecanizada ni de contenidos teóricos robustos; sino más bien de un conjunto de actividades libres, lúdicas y de interés tanto individual como grupal, continuamente monitoreadas y guiadas por el docente.

 

A continuación se presentan las técnicas y los recursos aplicados para el desarrollo de las actividades y la obtención final el producto o evidencia de la asignatura de Química II:

 

Tabla 2. Momento de inserción de las técnicas y recursos didácticos
Técnica	Recursos Digitales (Tabla 1)	Objetivos	Ventajas de su aplicación
Técnicas y recursos de la etapa inicial
Método de preguntas y Lluvia de ideas: El carbono y sus propiedades.                                                                                                                                                  Investigación documental,  bibliográfica o digital: “El papel del carbono  para la vida en la tierra”.   Mapas mentales: ¿cómo se originó la vida con el carbono? y la importancia del elemento químico carbono	9 al 20           5 al 8           2 al 4	Iniciar la discusión de un tema o del curso entre los equipos interdisciplinarios de trabajo.   Estimular el desarrollo de habilidades investigativas para resolver sus dudas respecto a temas o situaciones reales.   Promover la interacción y la comunicación para la elaboración d productos virtuales consensuados. Es divertida y permite aprendizajes significativos	Motiva la participación de los estudiantes en un proceso de trabajo grupal.       Estimula la interacción entre los integrantes del grupo de trabajo.       Desarrollar habilidades para diseñar respuestas a diversas interrogantes del grupo.
Técnicas y recursos de la etapa de desarrollo
Investigación documental digital o impresa: geometría molecular, formula de los hidrocarburos, isomería y sus implicaciones, tipos de cadena y ejemplos.   Elaboración de fichas informativas acerca de temas selectos por un equipo de  trabajo (tipo resumen).   Método de preguntas y Lluvia de ideas: acerca del petróleo, sus subproductos derivados y el impacto al medio ambiente y la economía global.             Juegos y simulaciones con materiales didácticos elaborados por estudiantes   a partir de las investigaciones de trabajo y fichas tipo resumen, acerca de subtemas curriculares de la asignatura de Química II.	21 al 28,               21 al 28           21 al 28                       21 al 33	Desarrollar habilidades de investigación, análisis y síntesis de información de los contenidos de la asignatura de Química II.       Generar en los estudiantes disposición para trabajar en equipos bajo un mismo objetivo.     Generar controversia creativa en el grupo acerca del uso de los combustibles fósiles y guiar la discusión del curso hacia la búsqueda de soluciones a problemas específicos acerca del uso de combustibles fósiles y el entorno.   Favorecer el interés de los estudiantes por aprender un tema específico al diseñar y participar colaborativamente en una actividad, material didáctico, exposición grupal, experimento de laboratorio o un juego.	Generar controversia investigativa y creativa en el grupo de trabajo interdisciplinario.         Es útil para favorecer el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información del curso de Química II.   Se pretende motiva la participación de los estudiantes en un proceso de trabajo colaborativo.                 La confrontación con problemas y la búsqueda de ideas para tomar decisiones respecto a un proyecto final que incluirá un subtema de la asignatura de Química II que desarrollarán los equipos interdisciplinarios de trabajo.
Técnicas y recursos de la etapa de cierre
Proyecto colaborativo: los equipos interdisciplinarios  de trabajo expondrán sus proyectos integradores, ya sean prototipos, maquetas, materiales didácticos, juegos, simulaciones, materiales multimedia, etc.         Los equipos realizaran una mesa de debate virtual: acerca del uso y futuro de los hidrocarburos para el futuro de la vida en el planeta, mediante el portal Blogger.	34 y 39                       36 al 48	Favorecer el interés de los estudiantes por aprender un tema específico al diseñar y participar colaborativamente en una actividad, material didáctico, exposición grupal, experimento de laboratorio o un juego.     Exponer resultados o conclusiones de una actividad.	La confrontación con problemas y la búsqueda de ideas para tomar decisiones respecto a un proyecto final que incluirá un subtema de la asignatura de Química II que desarrollarán los equipos interdisciplinarios de trabajo interdisciplinario.   Fortalece el aprendizaje colectivo mediante la estimulación entre los integrantes del grupo, con reflexiones del grupo sobre las habilidades, actitudes y valores trabajados.

 

Papel del Programa

 

Las actividades serán difundidas en clase y aquellos estudiantes iniciadores podrán actuar como voceros. Los voceros lideraran los equipos y se encargaran de recopilar las propuestas de los temas de Química II donde participaran el resto de los compañeros. Las propuestas deberán ser novedosas, creativas y basados en el trabajo colaborativo en base a los contenidos curriculares de la asignatura de Química II. Los trabajos estarán guiados por líderes informales: coordinadores y evaluadores. Un coordinador o el jefe de grupo será quien mantendrá registro de las ideas y sugerencias que se sugieran en los foros y los debates que surjan durante la clase; mientras que un evaluador externo al equipo se encargara de medir el éxito de la actividad o proyecto, sometiendo su aplicación bajo esquemas de calidad, eficacia y eficiencia respecto a los objetivos y contenidos  marcados de la actividad.

 

El blog de la asignatura será  el espacio donde los equipos podrán presentar los resultados a las actividades. Las actividades incluyen opiniones y comentarios generales en el blog, consulta y discusión de contenidos en páginas web, elaboración de productos como mapas conceptuales, imágenes o videos, entre otras actividades.

 

A través del foro se presentará un trabajo final, ya sea un ensayo, gráficos, descripciones, modelos, presentaciones, imágenes, diapositivas, fotografías, audios, videos, programas informáticos educativos, presentaciones multimedia referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la asignatura de Química II. Todos los productos deberán ser presentados de manera expositiva a sus compañeros de grupo y del plantel. El tiempo estimado de duración total será de 30 días ó 10 sesiones de clase del curso regular de Química II.

 

Papel de los estudiantes

 

Los estudiantes desempañan un papel proactivo y participativo en las actividades. Son formadores de su propio blog y por tanto los responsables de construirlo según sus intereses y  recursos disponibles. En general los estudiantes estarán sujetos  a un conjunto de tareas, actividades, ejercicios que les conducirán a proponer un proyecto final. Las actividades del curso de Química 2 están dirigidas por tareas a diferentes niveles de autonomía, interacción entre estudiantes, y técnicas de aprendizaje, aunque  de forma general se caracterizan por las siguientes normas:

 

·         Todos los estudiantes tendrán derecho a externar sus ideas opiniones en los foros respecto a sus propios proyectos y los proyectos de sus compañeros. Es decir es un foro libre.

·         Las opiniones en el grupo son libres, por iniciativa individual o grupal, procurando fomentar la participación libre en los temas de mayor interés para los equipos.

·         Las tareas que desarrollaran se basan en los comentarios, actividades o aportaciones generales al blog de la asignatura; y que podrán realizarse dentro o fuera del horario de clase, y serán tomados en cuenta en la rúbrica de evaluación.

·         Las condiciones y normas de convivencia en los grupos interdisciplinarios de trabajo que deberán ser de cordialidad dentro y entre los equipos interdisciplinarios de trabajo.

·         Las interacciones entre estudiantes deberán ser de cordialidad y sociabilidad para todos, tanto dentro como fuera de los blogs. Las consultas al programa y con el profesor pueden realizarse dentro del blog y en horarios normales de clase.

·         Las actividades en el blog pueden ser semidirigidos y libres, pero siempre deberán cumplirse en los plazos marcados y mantener un enfoque tolerante, reflexivo, y de respeto a todas las ideas y opiniones. Se permite el uso de fuentes de información alternativas propuestas por los estudiantes, siempre y cuando estas cubran los requisitos del programa.

·         Las técnicas de aprendizaje se basaran en la elaboración de productos y recursos propuestos en las actividades del foro. Particularmente resumiendo y analizando información, discutiendo conceptos y puntos de vista, esquematizando procesos químicos, experimentando mediante prácticas de laboratorio, y reflexionando acerca del papel de los hidrocarburos par ale ser humano y el planeta.

·         La difusión del proyecto final podrá desarrollarse mediante ensayos, gráficos, descripciones, modelos, presentaciones, imágenes, diapositivas, fotografías, audios, videos, programas informáticos educativos, presentaciones multimedia referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la asignatura de Química II. Todos los productos deberán ser presentados de manera expositiva a sus compañeros de grupo y del plantel.

·         Los conocimientos y sus aprendizajes resultaran de la interacción entre los equipos de trabajo y las experiencias que compartan durante clase, mediante la revisión de materiales didácticos en el aula, ejercicios, prácticas en el laboratorio,  y otras actividad que complementen sus conocimientos, es decir mediante un aprendizaje colaborativo.

 

Papel del profesor

 

Todas estas actividades y materiales educativos transformaran el papel del profesor como gestor del conocimiento y mediador, al ofrecer alternativas de información más atractivas para los estudiantes, particularmente de aquellas en el internet, y sobre todo motiva a la participación en la construcción del aprendizaje. Inicialmente el profesor dará el objetivo del curso:

 

·         Conocer  e interpretar la nomenclatura de los compuestos orgánicos,

·         Comprender la importancia de los productos derivados del carbono

·         y valorar el uso de los hidrocarburos en su vida diaria para el manejo ambientalmente responsable.

 

Aunque el profesor será iniciador de la discusión de los temas, la dinámica de trabajo estará organizada por los propios alumnos. Primeramente el líder formal (profesor) se aplicara técnicas de método de preguntas y lluvia de ideas para organizar al grupo mediante los iniciadores. El líder formal convocará a los líderes informales, como al jefe de grupo y voceros de equipos interdisciplinarios de trabajo, quienes finalmente participaran en el blog de la asignatura de Química II con ideas referentes a un tema.

 

Tanto las actividades como los materiales requeridos para desarrollarla serán comunicados a través del foro y discutidos en clase. Las fuentes de información serán sugeridas por el docente de acuerdo a al contenido y la calidad de las mismas, o bien  pueden ser aportaciones de los estudiantes. La orientación o asesoramiento se realizara en aula o públicamente a través del blog.

 

El profesor realizara varias técnicas de enseñanza de acuerdo a las actividades programadas:

 

·         Motivacional: a través de las exposiciones, videos y discusión de temas en clase.

·         Ejercicios de memorización: por medio de los ejercicios de nomenclatura de compuestos del carbono y sus derivados. 

·         Experimentación guiada: Prácticas  de laboratorio para la adquisición de habilidades de procedimiento para la determinación de las propiedades de los hidrocarburos.

·         Exploración guiada; mediante las actividades y consulta de páginas web sugeridas en el blog.

·         Descubrimiento personal: mediante la exploración de los recursos en internet, herramientas y aplicaciones web en el blog.

·         Expresión personal y comunicación interpersonal: en el desarrollo de actividades en los equipos interdisciplinarios de trabajo para alcanzar objetivos comunes.

·         Metacognición: aprendiendo a aprender, mejorando las actividades y las tareas intelectuales que llevan a cabo en el blog, reorientarlas y en su caso asegurarse de una correcta ejecución.

 

2.10 Materiales complementarios

 

Para los estudiantes las ventajas de los recursos presentados en la propuesta didáctica son la facilidad para la construcción de medios y recursos didácticos del agrado o interés de los propios estudiantes. El  trabajo colaborativo libre entre alumnos de diversas especialidades (pero con intereses mutuos), también permitiría trabajar armónicamente bajo un mismo objetivo e intercambiando experiencias respecto a los temas o proyectos que desarrollan individualmente o bien en sus tiempos libres.

 

Al respecto se considerar cualquier material adicional o fuente de información alternativa de calidad que complemente los objetivos enmarcados para la realización de las actividades.  Algunas materiales adicionales pueden ser bibliografía adicional, páginas web diferentes a las señaladas en la propuesta, otros blog de Química para bachillerato o nivel superior, videos, fotografías, manuales, experimentos, prototipos, entrevistas, exposiciones, y otros materiales de buena calidad. 

 

 

 

2.11 Sistema de evaluación

 

Para alcanzar un trabajo de calidad deberán esforzarse para conseguir los siguientes criterios y las competencias propuestas:

 

•                     Lugar de la actividad: aula, laboratorio, biblioteca e Internet, o cualquier área potencialmente útil para desarrollar la actividad.

•                     Forma de participación: en pequeños equipos de 2-3 estudiantes de diferentes especialidades, de forma presencial y virtual.

•                     Recursos utilizados: materiales de laboratorio, manuales, modelos, documentos (libros y revistas) o recursos digitales (páginas web, software de audio y video, computadora, grabadora, video filmadora, celulares inteligentes) y otros.

•                     Tiempo estimado de duración: 30 días ó 10 sesiones de clase del curso regular de Química II.

•                     Difusión de resultados: podrán desarrollar ensayo, gráficos, descripciones, modelos, presentaciones, imágenes, diapositivas, fotografías, audios, videos, programas informáticos educativos, presentaciones multimedia referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la asignatura de Química II. Todos los productos deberán ser presentados de manera expositiva a sus compañeros de grupo y del plantel.

 

Normas y condiciones:

 

·         Todos los estudiantes mantendrán la cordialidad dentro y entre los equipos de trabajo.

·         Todos los estudiantes deberán externar sus ideas opiniones en los foros respecto a sus propios proyectos y los proyectos de sus compañeros.

·         Las actividades y comentarios en el blog deberán mantener un enfoque tolerante, reflexivo, y de respeto a todas las ideas y opiniones.

·         Deberán mantener buenos lazos de cordialidad y sociabilidad para todos, tanto dentro como fuera de los blogs.

·         Los comentarios o aportaciones a los blogs podrán realizarse dentro o fuera del horario de clase, y serán tomados en cuenta en la rúbrica de evaluación.

 

La evaluación de la estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias del MCC serán medidos por parámetros integrados en una rúbrica de evaluación, la cual incluirá:

 

·         Calidad de producto o actividad: manufactura, precisión y cuidados en la elaboración del video, audio, presentación, prototipo, etc.

·         Originalidad del producto: grado de innovación en idea central con la cual se desarrolló el video, audio, presentación, prototipo, etc.

·         Uso de los materiales: creatividad en los materiales usados para el desarrollo del producto o la actividad.

·         Aplicación de los conocimientos: fundamento teórico del producto o la actividad.

·         Ambiente del equipo de trabajo: respeto y cordialidad entre los integrantes del equipo.

·         Toma de decisiones: organización de ideas y toma de decisiones consensuadas.

·         Comunicación: horizontal a todos los integrantes del grupo.

·         Efectividad: lazos de sociabilidad alta, siempre y para todos.

 

La principal meta de la presente propuesta es el trabajo colaborativo, partiendo de la tolerancia y el respeto entre los integrantes de un equipo interdisciplinario de trabajo, orientados bajo valores de corresponsabilidad para lograr objetivos o metas fijadas; con estudiantes de actitud reflexiva, responsable y ecológica ante fenómenos químicos y para cuidado al medio ambiente.