Competencias
docentes para la
Educación Media Superior
Módulo 3. Propuesta de intervención
Adaptación
y/o producción de un material educativo, una experiencia de trabajo
colaborativo
1 Selección
de multimedia
En la actualidad está muy extendido el uso de las
redes sociales entre los jóvenes estudiantes de nivel medio superior. Por otro
lado también se observa una disminución en la aplicación de herramientas o software computacionales
tradicionales en su proceso de aprendizaje. Las razones pueden parecer muy
simples, falta de conocimiento para usarlas y de interés en su aplicación
directa para una tarea o investigación en el ámbito escolar.
. Un
material educativo puede ser cualquier medio o recurso que facilita el proceso
de enseñanza y construcción de aprendizajes, ya que estimulan la función de los
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más
fácilmente a la información y al desarrollo de destrezas, habilidades,
actitudes y valores (Carlos Cherre Antón, “Los
materiales educativos). En la actualidad los nuevos recursos didácticos
en educación no se limitan a la enseñanza en el aula. En particular, la
selección de la multimedia educativa ha cobrado tal importancia que existen
todo un universo de aplicaciones y materiales para cualquier conocimiento, tipo
de inteligencia o momento de desarrollo cognitivo del ser humano.
1.1
Características
del material
Entre los materiales necesarios para desarrollar un
blog se requiere un equipo de cómputo con software operativo tradicional o de
la preferencia del usuario. Básicamente
un hardware con procesador Intel y Windows 7 son recomendables. Los
conocimientos en programación HTML o Java no son necesarios, ya que existen
tutoriales gratis y de fácil descarga que puede
facilitar la construcción del blog. El acceso a los blog puede ser
libre, sin restricciones de contraseñas, mientras que las aportaciones en forma
de publicaciones y comentarios son permisibles para todo usuario con o sin
cuenta de correo electrónico en Google+. La navegación a través de la página
web es intuitiva, ya que es muy similar a la mayoría de las páginas web.
Las
actividades didácticas propuestas por el docente se publican en temas llamados
“entradas”. Cada entrada posee sus comentarios y registro de actividades, lo
cual facilita su administración. Todos los comentarios se despliegan en una
columna central de manera cronológica,
como en otras redes sociales de
popularidad entre los estudiantes. La columna de la derecha concentra
los recursos multimedia y los productos de las actividades, enlaces a otros
foros o páginas web de utilidad para el alumno. Toda la estructura del blog y
su contenido es editable por el administrador, en este caso el docente o un
alumno.
1.2
Adecuación
del material
El objetivo del blog es crear vínculos de
comunicación y compartición de experiencias de aprendizaje y productos
elaborados a partir de la paquetería tradicional como PowerPoint, Word, Excel,
Movie Maker; o bien a partir de nuevas herramientas como CMapTools y
HotPotatoes. Mediante este blog de actividades los estudiantes podrán recibir
las indicaciones de una actividad del curso de Química 2 correspondiente al
segundo semestre del C.E.T. del Mar No.10, las herramientas web necesarias para
desarrollarlas, así como publicar los resultados y recibir la retroalimentación
de sus compañeros y del profesor. La intención es lograr una comunidad del
conocimiento donde todos puedan colaborar para un mismo objetivo y elaborada
por los propios estudiantes.
1.3
Costos
Existe especial interés por
que los alumnos sean los formadores de su propio blog y por tanto los
responsables de construir su propio espacio según sus intereses y recursos. Los conocimientos y sus
aprendizajes resultaran de la interacción entre los equipos de trabajo de hasta
3 alumnos y las experiencias que compartan durante clase, mediante la revisión
de materiales didácticos en el aula, ejercicios, prácticas en el
laboratorio, y otras actividad que
complementen sus conocimientos, es decir mediante un aprendizaje colaborativo.
Un
aspecto que apoya la propuesta del Blog
es el papel proactivo y participativo de los estudiantes. Regularmente los
estudiantes del C.E.T. del Mar No.10 están familiarizados con las redes
sociales y foros. En este contexto de interacción y participación juvenil
suelen expresarse mejor, aportar mayores y mejores ideas, e inclusive les
permite compartir mayor cantidad de recursos minimizando el esfuerzo y costos
de los materiales respecto a los recursos tradicionales. También se considera
la aplicación de medios tradicionales de aprendizaje como ejercicios o
prácticas en el aula, laboratorio o
biblioteca. Esto recursos
complementan la labor diaria del docente.
2 Diseño
de actividades con soporte multimedia
La enseñanza no se resume solo en la escuela,
alumnos, especialistas y docentes. La escuela tiene un contexto que la influye,
con ciertos valores, normas y leyes, tradiciones, características sociales,
culturales, económicas, políticas.
2.1 Características
del contexto educativo
El C.E.T. del Mar No.10 nace desde hace más
de 30 años en la localidad de Chetumal en Quintana Roo. El plantel está a cargo
de la Dirección General de Ciencia y Tecnología de Mar (DGCyTM 2012). Los
planteles CETMAR están estratégicamente distribuidos en todo el territorio
nacional, y el plantel C.E.T. del Maro No.10 oferta las especialidades técnicas
en las áreas de Pesca Deportiva y Buceo, Recreaciones Acuáticas, Acuacultura,
Mecánica Naval, y Refrigeración y Aires Acondicionados., para una matrícula aproximada
de 250 estudiantes en horario matutino exclusivamente.
2.2 Características
de los estudiantes
El C.E.T. del Mar No.10 se
caracteriza por poseer grupos pequeños de estudiantes (entre 8 y 25 alumnos por
grupo), con lazos de amistad fuerte y amplio rango de edades desde los 16 hasta
los 23 años. Los estudiantes provienen de la ciudad y de localidades rurales
costeras, donde en varios casos la tradición familiar lleva a los padres a
inscribir a sus hijos a la misma escuela.
Sus
conocimientos y capacidades suelen ser limitados en las asignaturas de
Matemáticas, Ingles, Química o Física, mientras por otro lado se observan
mayores capacidades en informática, en la realización de proyectos comunitarios
(particularmente aquellos de interés social o tecnológico) y con especial
interés en el trabajo colaborativo. Las
habilidades que manifiestan son principalmente deportivas y musicales.
Mientras
que las actividades académicas en el plantel solo se realizan durante horario
matutino, existe un importante porcentaje de estudiantes que trabajan por las
tardes o tienen responsabilidades familiares ineludibles. Esta situación
dificulta la realización de actividades vespertinas entre los estudiantes,
quienes en ocasiones solamente mantienen comunicación fuera del horario de
clase mediante las redes sociales de mayor uso.
2.3 Objetivos
educativos
El recurso está integrado
por un sistemas de gestión de aprendizajes llamado Blogger mediante una página web llamada Química 2 (https://www.heinerdarioqumica2.blospot.mx). Para su elaboración
existen tutoriales de Blogger, muy
útiles para el diseño y construcción de esta herramienta. El sistema de
mensajería entre docente y alumno estará apoyado por correo electrónico o
mensajería a través de los círculos Google+. Adicionalmente los estudiantes
aplicaran la paquetería tradicional de oficina, como el software Power Point, Word, Excel y Movie Maker; así como editores de
imágenes como Instagram, Picasa, Photo
Art, Recortar, Paint y Youtube.
La finalidad es integrar todas estas herramientas apoyar a los equipos
interdisciplinarios de trabajo en la realización de actividades destinadas a la generación de un proyecto
integral. Para apoyarse cuentan con los generadores de material educativo como Hotpotatoes y CMAP Tools, los cuales son usados cotidianamente en el aula para la
explicación de los temas del contenido programáticos.
El Blog del curso de la asignatura en Química
2 será el punto de encuentro y discusión de las actividades y resultados de las
mismas. Los estudiantes podrán opinar, comentar o aportar información al blog
todos los días, y permitirá mayor interacción entre los estudiantes,
independientemente de la especialidad o la asignatura. Las herramientas de la
paquetería tradicional como Power Point,
Word, Excel y Movie Maker
ayudaran a generar productos que posteriormente los estudiantes podrán subir a
la red (mediante recursos de almacenamiento como slideshare, skydrive, elrincondelvago.com, buenas tareas, entre
otros) y comentar al respecto. Finalmente y como producto de la interacción
entre alumnos y docente-alumno, podrán generar materiales didácticos o generar
sus propios materiales, proyectos, propuestas o modelos que permitan comprender
los temas vistos durante el curso de
Química 2.
La
realización de las actividades mediante el blog tiene especial importancia en
los siguientes aspectos:
·
Facilitará a los estudiantes la construcción
de medios y recursos didácticos del agrado o interés de ellos mismos,
independientemente del tiempo y los recursos.
·
Fomentará el
trabajo colaborativo entre alumnos de diversas especialidades (pero con
intereses mutuos), también permitiría trabajar armónicamente bajo un mismo
objetivo e intercambiando experiencias respecto a los temas o proyectos que
desarrollan individualmente o bien en sus tiempos libres.
·
La comunicación cotidiana y el ambiente socializante entre alumnos de
todo el plantel permitirán mejorar los lazos de amistad e intercambio de ideas
entre docentes-alumnos, de conocimientos con otras asignaturas, inclusive de
habilidades con otros estudiantes de planteles de EMS.
·
Permitirá el desarrollo de las inteligencias
múltiples y habilidades que puedan intervenir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
La
finalidad es crear, coordinar y programar situaciones de aprendizaje en forma
grupal, no forzadas por un metodología mecanizada ni de contenidos teóricos
robustos; sino más bien de un conjunto de actividades libres, lúdicas y de
interés tanto individual como grupal, continuamente monitoreadas y guiadas por
el docente.
2.4 Contenidos
fácticos
Los contenidos temáticos se basan en el tercer
módulo de la asignatura de Química II, pertenecientes al componente básico de
segundo semestre del programa vigente 2012-2013 de la Dirección General de
Ciencia y Tecnología de Mar (DGCyTM) a la que pertenece el C.E.T. del Mar No. 10. Los conceptos
fundamentales son la materia y energía. Los conceptos subsidiarios se basan en
la Química del Carbono y se dividen en 4 temas:
·
Configuración electrónica y geometría molecular del
carbono
·
Tipos de cadena
·
Hidrocarburos: Propiedades físicas, nomenclatura y
usos.
·
Aplicaciones de los compuestos de carbono.
El
propósito de la estrategia didáctica de la asignatura es que el alumno
conozca e interprete la nomenclatura de
los compuestos orgánicos, comprenda la importancia de los productos derivados
del carbono y valore el uso de los hidrocarburos en su vida diaria para el
manejo ambientalmente responsable.
2.5 Selección
de materiales didácticos
Un punto de partida para esta propuesta es la
selección del material multimedia que cubra las necesidades de los estudiantes.
Al respecto las páginas web Blogger
ofrecen alternativas prácticas para la creación de blogs personalizables para
cualquier tema o propósito. Además, Blogger,
al igual que otras herramientas de Google+
se encuentran vinculados y ofrecen conjuntamente algunos de los mejores
servicios en la web y populares entre los jóvenes, como el mejor buscador en
internet, el portal de videos Youtube,
álbumes de imágenes en Picasa, servicios RSS de noticias, correo electrónico Gmail, servicios de almacenamiento y edición de documentos mediante
la herramienta Drive, portal de
noticias, traductor de idiomas y otras aplicaciones.
Los recursos que ayudaran a estructurar, organizar,
secuenciar y fortalecer la estrategia didáctica de la propuesta de intervención
para la asignatura de Química II son:
|
Tabla 1 Recursos digitales
|
|
|
Recursos
previos
(para el docente y los alumnos)
|
|
|
1
|
Software
generador de rubricas Rubistar:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
|
|
2
|
Procesador
de texto, hoja de cálculo y presentaciones recomendado para el curso
http://www.openoffice.org/es/
|
|
3
|
Software
para elaboración y diseño de mapas conceptuales
http://ftp.ihmc.us/
|
|
4
|
Blog
de la Asignatura de Química
https://www.blogger.com/home
|
|
Recursos
de la etapa inicial
(recursos del docente a los alumnos, pueden
incluirse propuestas de los equipos interdisciplinarios de trabajo)
|
|
|
5
|
Recursos
tradicionales
Libros de Química II para Bachillerato
basados en competencias.
|
|
6
7
|
Blog
del curso de Química 2 y página web.
http://heinerdarioquimica2.blogspot.com/
http://www.preparatoriaabierta.com.mx/quimica-2/
|
|
8
|
Web mix
http://www.symbaloo.com/
|
|
9
10
11
12
13
14
15
16
|
Webquest
y centros de recursos multimedia:
http://www.quimicaorganica.net/
http://quimicaciclointroductorio.blogspot.mx/2012/08/segundo-semestre-guia-de-quimica.html
http://deciencias.wordpress.com/webquest/
http://quimicaciclointroductorio.blogspot.mx/2012/08/segundo-semestre-guia-de-quimica.html
http://www.100ciaquimica.net/principal.htm
http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/index.php
http://ptable.com/
http://www.iupac.org/
|
|
17
1819
20
|
Videos
recomendados:
http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA http://www.youtube.com/watch?v=03e1sYIP-to
http://www.youtube.com/watch?v=eh8_xw1M5TI
http://www.youtube.com/watch?v=UanjJybKSVQ
|
|
Recursos
para la etapa de desarrollo
(recursos del docente y propuestas de los
equipos)
|
|
|
21
22
23
24
25
2627
28
|
Webquest
y centros de recursos multimedia:
http://www.schoolscience.co.uk/ages_16-19/view_resources.cfm?subject_id=4754&&ocl_id=RESOURCE&targetaudience_id=4794&agerange_id=4748
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/quimicaII/qorg.cfm
http://www.matematicasfisicaquimica.com/fisica-quimica-bachillerato/45-quimica-2o-bachillerato/652-quimica-carbono-isomeria.html
http://payala.mayo.uson.mx/QOnline/PRINCIPAL.html
http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html
http://www.footprints-science.co.uk/index.php
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html
|
|
29
30
31
32
33
|
Ejemplos
de Blogs
http://fisica-quimica.blogspot.mx/
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/13-quimica-del-carbono/
http://silvana45.galeon.com/
http://blog.educastur.es/eureka/2º-bac-quim/09-quimica-del-carbono/
http://iiquimica.blogspot.mx/2006/04/geometra-molecular.html
|
|
Recursos
para la etapa de cierre
(recursos recomendadas por el docente pero
preferentemente deberán incluirse propuestas de los equipos)
|
|
|
34
35
|
Webquest
http://www.clubdigital.mx/
http://clic.xtec.cat/projects/petroleo/jclic/petroleo.jclic.zip
|
|
36
37
38
39
|
Ejemplos
de Blogs
http://cosasdequimicos.blogspot.mx/
http://laprofedequimica.blogspot.mx/
http://www.consumer.es/petroleo
http://www.ciel.com.mx/
|
|
40
41
42
43
44
45
46
47
48
|
Videos
recomendados:
Documental: "La verdad incómoda".
Documental: "60 minutos".
Documental "La
pesadilla de Darwin"
http://www.youtube.com/watch?v=q287yRReHkA
http://www.youtube.com/watch?v=QwqLhSexgF8
http://www.youtube.com/watch?v=d_TDq1wNOT8
_http://www.youtube.com/watch?v=-_rV-JmpEqU
_http://www.youtube.com/watch?v=1CKdwqsLTXU http://www.youtube.com/watch?v=grfnq8h7cTs
http://www.youtube.com/watch?v=6krfoyoXdcc
http://www.youtube.com/watch?v=rNi8nfzaYfE
_http://www.youtube.com/watch?v=Io-fJUY9sHs
|
Los
medios audiovisuales como películas, vídeos, cortometrajes, clips son populares
entre los jóvenes, y las tecnologías de los celulares y del software libre han
permitido que cualquier usuario pueda crear o editar material multimedia desde
diversas plataformas. Entre los estudiantes
son muy difundidos las comunidades virtuales, web blogs, webquest, chats
y foros. El objetivo es integrar esas preferencias y hábitos de uso de la TIC
para fines educativos por y entre los propios alumnos del curso de Química II
del C.E.T. del Mar 10. Además de permitir la colaboración entre estudiantes de
grupos o diferentes especialidades ayuda a conformar un grupo de trabajo
inclusivo, tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de respeto
a sus integrantes.
2.6 Funciones
del material
Los
recursos digitales y actividades propuestas para la estrategia didáctica se
fundamentan en el aprovechamiento de la
teoría de las inteligencias múltiples, la cual nos explica cuáles son
las habilidades y destrezas que cada uno
de nosotros tenemos más o menos
desarrolladas y cómo estimularlas para mejorar las capacidades de nuestros
alumnos. En este sentido, las funciones del material abarcan varios aspectos.
Como entorno para la exploración y experimentación:
·
Los medios audiovisuales propuestos en videos,
diapositivas y animaciones a través del portal web Youtube enriquecen la
enseñanza y permite clarificar conceptos estimulando la inteligencia visual
espacial para el reconocimiento, incluso la elaboración de imágenes visuales
durante el proyecto final de la asignatura.
·
La experimentación física del aprendizaje para
interiorizar la información, mediante las actividades y prácticas de
laboratorio propuestas en los Webquest.
Como motivador, fuente de información y transmisión
de contenidos:
·
La discusión de temas mediante técnicas de debate y
lluvia de ideas acerca de temas como el Petróleo y su impacto al medio ambiente
permitirá ejercitar la Inteligencia lingüística, usando el lenguaje para
comprender, expresar y apreciar significados.
·
El intercambio de opiniones, críticas y saberes
tanto en el aula como en el Blog de la Asignatura de Química repercutirán
finalmente en la inteligencia intrapersonal, ya que mejoraran la capacidad para comprender y planificar la solución a los problemas que
afrontaran como equipos interdisciplinarios
de trabajo.
·
La integración de equipos interdisciplinarios de
trabajo entre estudiantes de diferentes
especialidades es particularmente importante para desarrollar la
inteligencia interpersonal y naturalista, estableciendo y manteniendo las
relaciones sociales entre grupos de trabajo interdisciplinarios del plantel
CE.T. del Mar No.10, donde demostraran su capacidad de emocionar, convencer,
estimular, transmitir conocimiento a otros equipos y alumnos.
Como medio de evaluación:
La
expresión personal escrita, oral o gráfica se observan en las técnicas de
debate y lluvia de ideas acerca de temas y el blog de la asignatura. Los
productos de las actividades requieren la expresión gráfica de los conceptos e
ideas, que se construyen a través de la colaboración por equipos. Esta
colaboración permite evaluar mediante parámetros integrados en una rúbrica de
evaluación, la cual permitirá evaluar:
·
Calidad de producto o actividad: manufactura,
precisión y cuidados en la elaboración del video, audio, presentación,
prototipo, etc.
·
Originalidad: grado de innovación en idea central
con la cual se desarrolló el video, audio, presentación, prototipo, etc.
·
Uso de los materiales: creatividad en los
materiales usados para el desarrollo del producto o la actividad.
·
Aplicación de los conocimientos: fundamento teórico
del producto o la actividad.
·
Ambiente de trabajo: respeto y cordialidad entre
los integrantes del equipo.
·
Toma de decisiones: organización de ideas y toma de
decisiones consensuadas.
·
Comunicación: horizontal a todos los integrantes
del grupo.
·
Efectividad: lazos de sociabilidad entre los
integrantes del grupo.
La
justificación teórico-metodológica de las actividades y recursos aplicados en
esta propuesta de intervención educativa también se basan en las técnicas de
aprendizaje orientadas a la dinámica de grupos y del trabajo cooperativo de los
estudiantes según Kurt Lewin. En las dinámicas del curso de Química II, las
actividades estarán dirigidas por grupos pequeños de 3 estudiantes procedentes
de diferentes especialidades. De esta forma cada grupo estará interesado en el
trabajo de los otros, ya que sus resultados se proyectaran para alcanzar los
objetivos de su especialidad y los beneficios comunes como equipos
interdisciplinarios de trabajo.
Otro
fundamento pedagógico es el apoyo conocimiento mutuo y comunicación de sí y de
los otros señalado en la teoría de la “Ventana de Johari”. A medida que aumenta
la comunicación de los equipos interdisciplinarios de trabajo en las dinámicas,
disminuyen “Lo que yo sé de mí y los demás no saben (área oculta)”, “Lo que yo
no conozco de mí y los demás sí saben (área ciega)” y “Lo que yo ni los demás
sabemos de mí (área desconocida)”, todo ello para hacer cada vez más grande “Lo
conocido por mí y por los demás (área abierta)”, dando pie a una situación más
propicia y favorable a la comunicación y confianza.
2.7 Entorno
en el que se utilizará
Las actividades del curso de Química 2 se
desarrollaran en clases dentro del aula y laboratorio. Pero se complementan con
la realización de consultas, discusiones y presentación de productos en el foro
o blog (http://heinerdarioquimica2.blogspot.com). La temporalidad de las
actividades en el blog será semanal o bien iguales a la duración del calendario
del curso; mientras que las dudas o comentarios personales serán despejados
durante las clases regulares o bien a través del blog.
La participación extraescolar en el blog virtual
se realizará en pequeños equipos de 3 estudiantes de diferentes especialidades,
es decir equipos interdisciplinarios. Los recursos utilizados podrán incluir
los materiales de laboratorio, manuales, modelos, documentos (libros y revistas)
o recursos digitales (páginas web, software de audio y video, computadora,
grabadora, video filmadora, celulares inteligentes) y otros.
La única
condicionante será la participación comentada tanto individual como por equipos
durante y al final del curso, donde presentaran un material o proyecto
integrador que evidencia el trabajo colaborativo y la aplicación de los
conocimientos del equipo interdisciplinario.
2.8
Organización de la actividad
La dinámica de trabajo estará organizada por los
propios alumnos. Primeramente se aplicaran técnicas de método de preguntas y
lluvia de ideas para detectar a los iniciadores.
1.
Los iniciadores ocuparan cargos de voceros de forma
voluntaria. Los voceros deberán demostrar participación activa con propuestas novedosas,
creativas y diseños de proyectos en base a los contenidos curriculares de la
asignatura de Química II.
2.
Habrá un coordinador o jefe de grupo quien mantendrá registro de las ideas y sugerencias
que se sugieran en los foros y los debates que surjan durante la clase.
El líder
formal (profesor) convocará a los líderes informales, como Jefe de grupo y voceros de equipos interdisciplinarios de
trabajo, quienes propondrán los temas del contenido programático de la
asignatura en Química II. Todos participaran en el foro o blog de la asignatura
de Química II con ideas referentes a un tema; mientras que el vocero tomara
nota del avance e integrara nuevas actualizaciones en el Blog. Estas figuras de
trabajo colaborativo deberán mantener comunicación constante procurando un ambiente de libre
expresión, armónico y de solidaridad
para todos los compañeros de grupo. Un buen grupo interdisciplinario de trabajo
debe ser tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de respeto a
los integrantes.
2.9
Metodología
Se programaran dos reuniones. La primera reunión
será de tipo organizativa, al inicio del tercer parcial correspondiente a la
asignatura de Química II, con los alumnos pertenecientes a 3 grupos
participantes. La reunión pedagógica se realizara individualmente con los
profesores tutores delos grupos involucrados en la actividad con el fin de
darlos por enterados y solicitar su participación en el evento. El objetivo es lograr acuerdos comunes para
el logro de las competencias entre estudiantes y profesorado respecto a los
temas de cómo enseñar -objetivos y contenidos-, cómo enseñarlo -estilos de
enseñanza- cuándo enseñarlo -la secuenciación de objetivos y contenidos-, y en
torno al tema de la evaluación: qué, cómo y cuándo evaluar.
Los recursos se dosifican en cuatro etapas: la etapa previa (recursos 1 al 4, Tabla 2)
donde se generaran las rubricas de evaluación; se obtendrán las herramientas
para el procesamiento de la información y la herramienta de diseño para la
presentación de los resultados.
El inicio de
actividades (recursos 5 al 20, Tabla 2) estará conformado por recursos
tradicionales como libros de Química II para bachillerato basados en competencias,
cursos y manuales de prácticas de la biblioteca escolar y páginas web. En esta
etapa se explorará el blog del curso (http://heinerdarioquimica2.blogspot.com/)
y las herramientas disponibles en internet para la exploración de las páginas
web recomendadas (http://www.symbaloo.com/). Estas herramientas permitirán que
los recursos como Webquest, centros de recursos multimedia y videos
recomendados estén accesibles para todos los estudiantes y sus equipos de
trabajo, independientemente de la especialidad.
La segunda etapa llamada de desarrollo (recursos 21 al 33, Tabla 2) involucra la exploración de las webquest y centros de
recursos multimedia. Todos estos recursos albergan información relacionada con
los contenidos disciplinares de la asignatura de Química I y II. Estos recursos
tienen como propósito incrementar las ideas, herramientas y conocimientos de
los alumnos por un tema elegido previamente. Se proporcionan algunos ejemplos
de blogs como referente para el proyecto de integración que elaboraran los
alumnos durante la etapa de cierre.
La última etapa o cierre
(recursos 33 al 48, Tabla 2) se
caracteriza por blogs, webquest
y videos relacionados con el impacto de los hidrocarburos y la conservación de los recursos para la vida en el planeta. Estos recursos
tienen como objetivo que el alumno reflexione y proponga acciones concretas
para las problemáticas que enfrenta respecto al uso de los combustibles fósiles
y sus derivados; mientras que también les permitirá desarrollar foros
personalizados o blogs donde aportaran un proyecto, prototipo, material
didáctico, experimento o cualquier aplicación física o virtual referente a los
contenidos programáticos analizados durante la asignatura de Química II del
C.E.T. del Mar No.10.
La
primera clave para el éxito de las actividades es la dinámica de grupo de
trabajo. Normalmente el ambiente de los grupos de especialidades es democrático
o participativo, con alta efectividad para todos, lazos de cordialidad y
amistas muy fuertes entre grupos pequeños, comunicación horizontal y vertical,
así como la compartición de metas y objetivos. En respuesta a ello, la
secuencia de actividades propuesta pretende que los estudiantes mantengan esos
niveles de comunicación de manera interdisciplinaria de la siguiente forma:
ü A
nivel gestual manteniendo contacto protocolario al nivel básico con estudiantes
de otras especialidades dentro del plantel.
ü A
nivel circunstancial los alumnos compartirán los avances de sus actividades y
proyectos, intercomunicándose cotidianamente en el aula, los pasillos y áreas
de acceso común en el plantel.
ü El
alcance de la actividad a nivel personal se realizará más fácilmente entre
alumnos de un mismo grupo de acuerdo a la similitud de intereses, gustos o
preferencias de la vida cotidiana, del ámbito personal o social que irán
descubriendo conformas tengan mayor contacto unos con otros.
ü Finalmente
se pretende lograr un feed-back en grupo
mediante el intercambio de experiencias entre estudiantes de diferentes grupos
y especialidades (debido a la interdisciplinaridad de los grupos de trabajo)
mediante una feria de proyectos o exposición de prototipos en el plantel
durante la etapa de cierre. La meta del
grupo y la meta personal tendrán una correlación positiva, ya que todos
serán colaboradores para la calificación final personal, como la grupal en el
foro o blog elaborado por los propios estudiantes.
La
segunda clave para el logro de las competencias son las actividades y su
secuencia programadas en el formato metodológico para la planeación por
competencias. Regularmente los intereses de los estudiantes no son tomados en cuenta, derivando en perdida de interés,
atención y comunicación con el docente. Por otro lado existe amplia diversidad
de edades entre alumnos dentro y entre especialidades del C.E.T. del Mar
No.10.
Para
afrontar ambas dificultades se han propuesto Estrategias Centradas en el
Aprendizaje (ECA) seleccionadas por los alumnos en cursos de Química I y II,
mediante diversos mecanismos como la encuesta de opinión personalizada. Este
mecanismo de opinión en importante ya que debido a la diferencia de edad en los
grupos y los intereses laborales-familiares o sociales de los estudiantes puede
o no estar interesados por ciertos temas. El tema integrador también se
discutirá en colegiado para dar lugar a la interdisciplinariedad. El tema
integrador indicará el tipo de contenidos que desarrollaremos entorno a él. El
tema integrador es lo que va a permitir que los estudiantes integren el
conocimiento que están adquiriendo. La clave está en la manera de satisfacer ambas
necesidades, planteando un problema que contextualice los contenidos del plan
de estudios, pero en el ámbito de los
intereses de los estudiantes.
Momento de inserción de la técnica y del recurso
digital.
El
criterio que se utilizó para elegir la técnica didáctica adecuada para un tema
en particular es la facilidad con que dicha técnica pueda fomentar el trabajo y
la comunicación entre integrantes de los equipos y el docente. Durante un
inicio es responsabilidad del docente consensuar en base a las facilidades y
preferencias de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes demuestran en los
cursos especial interés por las
prácticas de laboratorio se realizarán de manera expositiva o
experimental con los materiales y equipos. Durante los experimentos con
reacciones químicas y pruebas fisicoquímicas los alumnos podrán aplicar sus
conocimientos y habilidades para
interpretar, discutir y compartir ideas
o conclusiones. De esta forma se facilita el trabajo colaborativo de los
estudiantes hacia un objetivo común. Permitir la colaboración entre estudiantes
de grupos o especialidades diferentes ayuda a conformar un buen grupo de
trabajo: inclusivo, tolerante y acogedor, objetivo y progresista, creativo y de
respeto a todos sus integrantes.
En
segundo lugar se ubicó las inteligencias y habilidades socioafectivas que
puedan intervenir en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del
C.E.T. del Mar 10 de Chetumal, y que también puedan surgir dentro y entre
grupos. La finalidad es crear, coordinar y programar situaciones de aprendizaje
en forma grupal, no forzadas por un metodología mecanizada ni de contenidos
teóricos robustos; sino más bien de un conjunto de actividades libres, lúdicas
y de interés tanto individual como grupal, continuamente monitoreadas y guiadas
por el docente.
A
continuación se presentan las técnicas y los recursos aplicados para el
desarrollo de las actividades y la obtención final el producto o evidencia de
la asignatura de Química II:
|
Tabla 2. Momento de
inserción de las técnicas y recursos
didácticos
|
|||
|
Técnica
|
Recursos
Digitales
(Tabla 1)
|
Objetivos
|
Ventajas de su
aplicación
|
|
Técnicas y recursos de la etapa inicial
|
|||
|
Método
de preguntas y Lluvia de ideas: El carbono y sus propiedades.
Investigación documental, bibliográfica o digital: “El papel del
carbono para la vida en la tierra”.
Mapas mentales: ¿cómo se originó la vida
con el carbono? y la importancia del elemento químico carbono
|
9 al 20
5 al 8
2 al 4
|
Iniciar la discusión de un tema o del curso
entre los equipos interdisciplinarios de trabajo.
Estimular el desarrollo de habilidades
investigativas para resolver sus dudas respecto a temas o situaciones reales.
Promover
la interacción y la comunicación para la elaboración d productos virtuales
consensuados.
Es divertida y
permite aprendizajes significativos
|
Motiva
la participación de los estudiantes en un proceso de trabajo grupal.
Estimula
la interacción entre los integrantes del grupo de trabajo.
Desarrollar
habilidades para diseñar respuestas a diversas interrogantes del grupo.
|
|
Técnicas
y recursos de la etapa de desarrollo
|
|||
|
Investigación
documental digital o impresa: geometría molecular, formula de los
hidrocarburos, isomería y sus implicaciones, tipos de cadena y ejemplos.
Elaboración
de fichas informativas acerca de temas selectos por un equipo de trabajo (tipo resumen).
Método
de preguntas y
Lluvia de ideas: acerca del
petróleo, sus subproductos derivados y el impacto al medio ambiente y la
economía global.
Juegos
y simulaciones
con materiales didácticos elaborados por estudiantes a partir de las investigaciones de trabajo
y fichas tipo resumen, acerca de subtemas curriculares de la asignatura de
Química II.
|
21 al 28,
21 al 28
21 al 28
21 al 33
|
Desarrollar
habilidades de investigación, análisis y síntesis de información de los
contenidos de la asignatura de Química II.
Generar
en los estudiantes disposición para trabajar en equipos bajo un mismo
objetivo.
Generar controversia creativa en el grupo acerca del
uso de los combustibles fósiles y guiar la discusión del curso hacia
la búsqueda de soluciones a problemas específicos acerca del uso de
combustibles fósiles y el entorno.
Favorecer el interés de los estudiantes por aprender
un tema específico al diseñar y participar colaborativamente en una
actividad, material didáctico, exposición grupal, experimento de laboratorio
o un juego.
|
Generar controversia investigativa y creativa en el
grupo de trabajo interdisciplinario.
Es útil para favorecer el desarrollo de
habilidades para el análisis y síntesis de información del curso de Química
II.
Se
pretende motiva la participación de los estudiantes en un proceso de trabajo
colaborativo.
La
confrontación con problemas y la búsqueda de ideas para tomar decisiones
respecto a un proyecto final que incluirá un subtema de la asignatura de
Química II que desarrollarán los equipos interdisciplinarios de trabajo.
|
|
Técnicas
y recursos de la etapa de cierre
|
|||
|
Proyecto
colaborativo:
los equipos interdisciplinarios de
trabajo expondrán sus proyectos integradores, ya sean prototipos, maquetas,
materiales didácticos, juegos, simulaciones, materiales multimedia, etc.
Los equipos realizaran una mesa de debate virtual: acerca del
uso y futuro de los hidrocarburos para el futuro de la vida en el planeta,
mediante el portal Blogger.
|
34 y 39
36 al 48
|
Favorecer el interés de los estudiantes por aprender
un tema específico al diseñar y participar colaborativamente en una
actividad, material didáctico, exposición grupal, experimento de laboratorio
o un juego.
Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
|
La
confrontación con problemas y la búsqueda de ideas para tomar decisiones
respecto a un proyecto final que incluirá un subtema de la asignatura de
Química II que desarrollarán los equipos interdisciplinarios de trabajo
interdisciplinario.
Fortalece
el aprendizaje colectivo mediante la estimulación entre los integrantes del
grupo, con reflexiones
del grupo sobre las habilidades, actitudes y valores trabajados.
|
Papel del Programa
Las
actividades serán difundidas en clase y aquellos estudiantes iniciadores podrán
actuar como voceros. Los voceros lideraran los equipos y se encargaran de recopilar
las propuestas de los temas de Química II donde participaran el resto de los
compañeros. Las propuestas deberán ser novedosas, creativas y basados en el
trabajo colaborativo en base a los contenidos curriculares de la asignatura de
Química II. Los trabajos estarán guiados por líderes informales: coordinadores
y evaluadores. Un coordinador o el jefe de grupo será quien mantendrá registro
de las ideas y sugerencias que se sugieran en los foros y los debates que
surjan durante la clase; mientras que un evaluador externo al equipo se
encargara de medir el éxito de la actividad o proyecto, sometiendo su
aplicación bajo esquemas de calidad, eficacia y eficiencia respecto a los
objetivos y contenidos marcados de la
actividad.
El blog
de la asignatura será el espacio donde
los equipos podrán presentar los resultados a las actividades. Las actividades
incluyen opiniones y comentarios generales en el blog, consulta y discusión de
contenidos en páginas web, elaboración de productos como mapas conceptuales, imágenes
o videos, entre otras actividades.
A través
del foro se presentará un trabajo final, ya sea un ensayo, gráficos,
descripciones, modelos, presentaciones, imágenes, diapositivas, fotografías,
audios, videos, programas informáticos educativos, presentaciones multimedia
referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la asignatura de Química II.
Todos los productos deberán ser presentados de manera expositiva a sus
compañeros de grupo y del plantel. El tiempo estimado de duración total será de
30 días ó 10 sesiones de clase del curso regular de Química II.
Papel de los estudiantes
Los
estudiantes desempañan un papel proactivo y participativo en las actividades.
Son formadores de su propio blog y por tanto los responsables de construirlo
según sus intereses y recursos
disponibles. En general los estudiantes estarán sujetos a un conjunto de tareas, actividades,
ejercicios que les conducirán a proponer un proyecto final. Las actividades del
curso de Química 2 están dirigidas por tareas a diferentes niveles de
autonomía, interacción entre estudiantes, y técnicas de aprendizaje,
aunque de forma general se caracterizan
por las siguientes normas:
·
Todos los estudiantes tendrán derecho a externar
sus ideas opiniones en los foros respecto a sus propios proyectos y los
proyectos de sus compañeros. Es decir es un foro libre.
·
Las opiniones en el grupo son libres, por
iniciativa individual o grupal, procurando fomentar la participación libre en
los temas de mayor interés para los equipos.
·
Las tareas que desarrollaran se basan en los
comentarios, actividades o aportaciones generales al blog de la asignatura; y
que podrán realizarse dentro o fuera del horario de clase, y serán tomados en
cuenta en la rúbrica de evaluación.
·
Las condiciones y normas de convivencia en los
grupos interdisciplinarios de trabajo que deberán ser de cordialidad dentro y
entre los equipos interdisciplinarios de trabajo.
·
Las interacciones entre estudiantes deberán ser de
cordialidad y sociabilidad para todos, tanto dentro como fuera de los blogs.
Las consultas al programa y con el profesor pueden realizarse dentro del blog y
en horarios normales de clase.
·
Las actividades en el blog pueden ser semidirigidos
y libres, pero siempre deberán cumplirse en los plazos marcados y mantener un enfoque
tolerante, reflexivo, y de respeto a todas las ideas y opiniones. Se permite el
uso de fuentes de información alternativas propuestas por los estudiantes,
siempre y cuando estas cubran los requisitos del programa.
·
Las técnicas de aprendizaje se basaran en la
elaboración de productos y recursos propuestos en las actividades del foro.
Particularmente resumiendo y analizando información, discutiendo conceptos y
puntos de vista, esquematizando procesos químicos, experimentando mediante
prácticas de laboratorio, y reflexionando acerca del papel de los hidrocarburos
par ale ser humano y el planeta.
·
La difusión del proyecto final podrá desarrollarse
mediante ensayos, gráficos, descripciones, modelos, presentaciones, imágenes,
diapositivas, fotografías, audios, videos, programas informáticos educativos,
presentaciones multimedia referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la
asignatura de Química II. Todos los productos deberán ser presentados de manera
expositiva a sus compañeros de grupo y del plantel.
·
Los conocimientos y sus aprendizajes resultaran de
la interacción entre los equipos de trabajo y las experiencias que compartan
durante clase, mediante la revisión de materiales didácticos en el aula,
ejercicios, prácticas en el laboratorio,
y otras actividad que complementen sus conocimientos, es decir mediante
un aprendizaje colaborativo.
Papel del profesor
Todas
estas actividades y materiales educativos transformaran el papel del profesor
como gestor del conocimiento y mediador, al ofrecer alternativas de información
más atractivas para los estudiantes, particularmente de aquellas en el
internet, y sobre todo motiva a la participación en la construcción del
aprendizaje. Inicialmente el profesor dará el objetivo del curso:
·
Conocer e
interpretar la nomenclatura de los compuestos orgánicos,
·
Comprender la importancia de los productos
derivados del carbono
·
y valorar el uso de los hidrocarburos en su vida
diaria para el manejo ambientalmente responsable.
Aunque el
profesor será iniciador de la discusión de los temas, la dinámica de trabajo
estará organizada por los propios alumnos. Primeramente el líder formal
(profesor) se aplicara técnicas de método de preguntas y lluvia de ideas para
organizar al grupo mediante los iniciadores. El líder formal convocará a los
líderes informales, como al jefe de grupo y voceros de equipos
interdisciplinarios de trabajo, quienes finalmente participaran en el blog de
la asignatura de Química II con ideas referentes a un tema.
Tanto las
actividades como los materiales requeridos para desarrollarla serán comunicados
a través del foro y discutidos en clase. Las fuentes de información serán
sugeridas por el docente de acuerdo a al contenido y la calidad de las mismas,
o bien pueden ser aportaciones de los
estudiantes. La orientación o asesoramiento se realizara en aula o públicamente
a través del blog.
El
profesor realizara varias técnicas de enseñanza de acuerdo a las actividades
programadas:
·
Motivacional: a través de las exposiciones, videos
y discusión de temas en clase.
·
Ejercicios de memorización: por medio de los
ejercicios de nomenclatura de compuestos del carbono y sus derivados.
·
Experimentación guiada: Prácticas de laboratorio para la adquisición de
habilidades de procedimiento para la determinación de las propiedades de los
hidrocarburos.
·
Exploración guiada; mediante las actividades y
consulta de páginas web sugeridas en el blog.
·
Descubrimiento personal: mediante la exploración de
los recursos en internet, herramientas y aplicaciones web en el blog.
·
Expresión personal y comunicación interpersonal: en
el desarrollo de actividades en los equipos interdisciplinarios de trabajo para
alcanzar objetivos comunes.
·
Metacognición: aprendiendo a aprender, mejorando
las actividades y las tareas intelectuales que llevan a cabo en el blog, reorientarlas
y en su caso asegurarse de una correcta ejecución.
2.10 Materiales
complementarios
Para los estudiantes las ventajas de los recursos
presentados en la propuesta didáctica son la facilidad para la construcción de
medios y recursos didácticos del agrado o interés de los propios estudiantes.
El trabajo colaborativo libre entre
alumnos de diversas especialidades (pero con intereses mutuos), también permitiría
trabajar armónicamente bajo un mismo objetivo e intercambiando experiencias
respecto a los temas o proyectos que desarrollan individualmente o bien en sus
tiempos libres.
Al
respecto se considerar cualquier material adicional o fuente de información
alternativa de calidad que complemente los objetivos enmarcados para la
realización de las actividades. Algunas
materiales adicionales pueden ser bibliografía adicional, páginas web
diferentes a las señaladas en la propuesta, otros blog de Química para
bachillerato o nivel superior, videos, fotografías, manuales, experimentos,
prototipos, entrevistas, exposiciones, y otros materiales de buena
calidad.
2.11 Sistema
de evaluación
Para alcanzar un trabajo de calidad deberán
esforzarse para conseguir los siguientes criterios y las competencias
propuestas:
•
Lugar de la actividad: aula, laboratorio,
biblioteca e Internet, o cualquier área potencialmente útil para desarrollar la
actividad.
•
Forma de participación: en pequeños equipos de 2-3 estudiantes
de diferentes especialidades, de forma presencial y virtual.
•
Recursos utilizados: materiales de laboratorio,
manuales, modelos, documentos (libros y revistas) o recursos digitales (páginas
web, software de audio y video, computadora, grabadora, video filmadora,
celulares inteligentes) y otros.
•
Tiempo estimado de duración: 30 días ó 10 sesiones
de clase del curso regular de Química II.
•
Difusión de resultados: podrán desarrollar ensayo,
gráficos, descripciones, modelos, presentaciones, imágenes, diapositivas,
fotografías, audios, videos, programas informáticos educativos, presentaciones
multimedia referentes a un tema/subtema del tercer parcial de la asignatura de
Química II. Todos los productos deberán ser presentados de manera expositiva a
sus compañeros de grupo y del plantel.
Normas y condiciones:
·
Todos los estudiantes mantendrán la cordialidad
dentro y entre los equipos de trabajo.
·
Todos los estudiantes deberán externar sus ideas
opiniones en los foros respecto a sus propios proyectos y los proyectos de sus
compañeros.
·
Las actividades y comentarios en el blog deberán
mantener un enfoque tolerante, reflexivo, y de respeto a todas las ideas y
opiniones.
·
Deberán mantener buenos lazos de cordialidad y
sociabilidad para todos, tanto dentro como fuera de los blogs.
·
Los comentarios o aportaciones a los blogs podrán
realizarse dentro o fuera del horario de clase, y serán tomados en cuenta en la
rúbrica de evaluación.
La
evaluación de la estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias del
MCC serán medidos por parámetros integrados en una rúbrica de evaluación, la
cual incluirá:
·
Calidad de producto o actividad: manufactura,
precisión y cuidados en la elaboración del video, audio, presentación,
prototipo, etc.
·
Originalidad del producto: grado de innovación en
idea central con la cual se desarrolló el video, audio, presentación,
prototipo, etc.
·
Uso de los materiales: creatividad en los
materiales usados para el desarrollo del producto o la actividad.
·
Aplicación de los conocimientos: fundamento teórico
del producto o la actividad.
·
Ambiente del equipo de trabajo: respeto y
cordialidad entre los integrantes del equipo.
·
Toma de decisiones: organización de ideas y toma de
decisiones consensuadas.
·
Comunicación: horizontal a todos los integrantes
del grupo.
·
Efectividad: lazos de sociabilidad alta, siempre y
para todos.
La
principal meta de la presente propuesta es el trabajo colaborativo, partiendo
de la tolerancia y el respeto entre los integrantes de un equipo
interdisciplinario de trabajo, orientados bajo valores de corresponsabilidad
para lograr objetivos o metas fijadas; con estudiantes de actitud reflexiva,
responsable y ecológica ante fenómenos químicos y para cuidado al medio
ambiente.
No hay comentarios:
Publicar un comentario